Mjesec je ponosa i nedavno sam se podsjetio da je dijeljenje lijepih riječi i LGBTQ+ zastave politička izjava. Ovaj podsjetnik došao je od “homofobične” osobe koja je povlačila svoju podršku organizacijama koje se zalažu za LGBTQ+ prava.
Lično, nikada nisam volio riječ “homofobič”. Iako se odnosi na neke ljude koji legitimno ne razumiju homoseksualnost, često ga koristimo da opišemo ljude koji mrze LGBTQ+ osobe.
Mržnja nije isto što i strah.
Odmahnuo sam glavom na ovaj komentar, i pomislio sam na besramnu šalu Marca Marona da se nekako mržnja prema Jevrejima smatra političkom temom. Opet, to je jednostavno diskriminacija; netrpeljivost.
Netrpeljivost nije isto što i politika.
Uzimajući to u obzir, postajem iznerviran kada kompanija promijeni svoj logo u dugu u junu u znak solidarnosti, a u stvari je to samo znak kapitalizma. (Jedan obrazovni jednorog je to uradio prošle godine – iako ne ove godine – i bio sam iritiran svaki put kada sam se prijavio na stranicu.) Od restorana brze hrane do maloprodajnih objekata, i svega između, korporacije često smatraju da mogu ostvariti veći profit ako mijenjaju simbol na 30 dana, kao da je to dovoljno da se tvrdi da podržava čitavu demografiju.
Pokroviteljstvo nije isto što i solidarnost.
Kada članovi MyCoolClass-a dijele zastavu ili daju izjavu u znak podrške LGBTQ+ zajednici, to nije političko. Ljudi jednostavno podržavaju jedni druge u svijetu koji može biti diskriminatoran, pun mržnje i okrutan.
Dakle, dozvolite mi da podijelim neke misli i primjere okrutnosti – i moju nadu za budućnost.
Maltretiranje LGBTQ+ mladih
Odrastao sam u oblasti u SAD-u u kojoj su neki ljudi nevjerovatno podržavali LGBTQ+ mlade, a drugi su mislili da ih treba tući ili ubiti. Obično je to bila jedna ili druga krajnost. Čak je i prijateljstvo sa gej decom bilo dovoljno da postaneš meta za maltretiranje.
Imajući to u vidu, kada Amerikanci pomisle na „maltretiranje“, često pomisle na uvrede i glasine koje okrutna deca koriste, bilo lično ili putem sajber prostora. I da se zna, riječi i glasine ubijaju. Godine 2019. Univerzitet Southern Maine objavio je rad u kojem je detaljno opisana veza između maltretiranja i samoubistva kod LGBTQ+ mladih, a posebno su naveli Jameyja Rodemeyera, jedan od najpoznatijih primjera.
Dakle, moja stalna odbrana i podrška LGBTQ+ prijatelja rezultirala je dosta maltretiranja, ali je bilo blago u poređenju sa maltretiranjem koje su doživjeli moji prijatelji koji su preuzeli ogroman rizik da izađu u javnost tokom srednje škole. Jedan student druge godine umalo je seksualno napadnut usred bela dana kada se zaustavio na benzinskoj pumpi. Još jednog studenta je njegov otac pretukao i odbacio ga. Nijedan od tih incidenata nije prijavljen policiji; jednostavno se smatralo dijelom iskustva biti gej srednjoškolac.
Kada mi neko kaže da je dijeljenje zastave politička izjava, to su priče koje se prve sjetim. Mržnja LGBTQ+ pojedinaca je prihvatanje da su posledice te mržnje opravdane.
Lično iskustvo kao nastavnik
Dok sam još predavao lično, jedne godine sam predavao studentu koji je bio otvoreni homoseksualac. Maltretiranje je bilo prikriveno, ali je i dalje bilo maltretiranje. Rasizam se istovremeno javljao kod studenata, iako nepovezan. Da bih to riješio, održao sam 20-minutnu lekciju o netrpeljivosti općenito.
Pokušao sam da impresioniram studente da gotovo sigurno poznaju nekoga ko je LGBTQ+, a govoreći uvredljive stvari, nisu pružali siguran prostor svojim prijateljima da budu otvoreni s njima po pitanju njihovog identiteta i osjećaja. Ovo je bilo posebno korisno za studente koji zaista nisu bili pristrasni, ali su govorili užasne stvari kako bi pratili trend.
Međutim, to nije uticalo na djecu koja su bila ponosna na svoju netrpeljivost. Isprobavajući drugačiju taktiku, ispričao sam užasnu priču o ubistvu Matthewa Sheparda. A onda se dogodilo nešto što nikad nisam mogao predvidjeti.
Student je pljeskao.
Iskreno, ne sećam se tačno reči kojima sam ga zaustavio. Sjećam se da su bili grubi izbjegavajući psovke, ali ja sam bio toliko u šoku – a toliko učenika je bilo u šoku – da nisam znao kako da odgovorim.
Da stvar bude još gora, nakon što je čula za moj govor, djetetova porodica je odobrila njegove postupke i bila je užasnuta što sam pokušao da „preobratim“ njihovog sina da prihvata gej osobe. Ostatak te priče ću preskočiti.
Kasnije te sedmice, član osoblja me povukao u stranu. Nikada mi nije pričala o svojim društvenim stavovima, tako da do tog razgovora nisam znao da mi je saveznik. “Ne znam kako da budem u njegovoj blizini”, rekla mi je. Biti u istoj prostoriji s njim ju je uznemirilo; prvih nekoliko sati, to je bila ljutnja, ali sada je prerasla u malodušnost, baš kao i za mene.
Bio je to istinski slom koji su podijelile dvije odrasle osobe usmjerene na djecu koje su željele podučavati studente i pomoći u odgoju djece koja će biti zdrava, uspješna, saosjećajna odrasla osoba. Ako vas priča Matthewa Sheparda ne natjera da osjetite samilost, nisam siguran da će to išta učiniti.
Bilo nam je loše zbog njega, što je to osoba koju je izabrao da postane, i osjećali smo se loše za djecu oko njega, koja bi vjerovatno bila maltretirana u jednom trenutku. Mogli smo se samo nadati da će doživjeti iskustvo (možda njegov najbolji prijatelj izlazi) koje će promijeniti njegovo mišljenje i osigurati da nikoga ne maltretira u našem prisustvu.
Ne znam šta se dogodilo tom studentu, ali pomislim na njega svaki put kada me verbalno napadne neko ko mrzi kompaniju, organizaciju ili osobu koja je saveznik LGBTQ+ zajednici.
A ipak se nadamo
Unatoč mračnim iskustvima i statistikama, vjerujem da će se stvari poboljšati. Homoseksualnost više nije poremećaj naveden u DSM-u. Zakon o sprečavanju zločina iz mržnje Matthewa Sheparda i Jamesa Byrda mlađeg postao je američki zakon 2009. Ovog mjeseca će gej brakovi u SAD biti legalni 7 godina. Između 2019. i 2021. godine, Tajvan, Ekvador, Kostarika, Švicarska i Čile također su legalizirali gej brakove.
Online obrazovanje pruža siguran prostor za maltretiranu djecu, uključujući LGBTQ+ studente. Procjenjujem da je 10% mojih učenika žrtve teškog nasilja. Ponekad podučavam tu djecu nekoliko sedmica dok njihove porodice traže bolju školu; ponekad ih podučavam godinama jer se stalno školuju kod kuće. MyCoolClass obezbjeđuje siguran prostor za te učenike; Nikada nisam imao učenike da maltretiraju jedni druge u mojim razredima. Ne jednom.
Jednog dana, tip koji dobije podršku od organizacija koje se zalažu za LGBTQ+ prava bit će manjina, a ljudi će kolutati očima zbog njegovog neznanja. Jednog dana će nasilnici LGBTQ+ mladih biti izopćeni ili će dobiti odgovarajuće posljedice. Jednog dana, zemlje koje zabranjuju homoseksualnost će biti izuzetak.
Ovo nisu političke izjave; oni su vera u veće dobro.
MyCoolClass ne mijenja svoj logo da bi zaštitio ili stekao kapital. To je jednostavno priznanje da su LGBTQ+ ljudi ljudi.
Većina roditelja zna da je učenje drugog jezika korisno za djecu. Ali studije pokazuju da normalan razvoj mozga beba i mališana čini ovo idealno vrijeme za njihovo izlaganje drugom jeziku. Evo zašto djeca za koju se često misli da su premlada da bi naučila drugi jezik imaju koristi od izlaganja dodatnom jeziku.
Istraživanje koje je objavio Cornell pokazuje da je metoda učenja jezika efektivna u bilo kom uzrastu, efikasnija je kod veoma male dece. Djeca koja uče drugi jezik mlađa od pet godina koriste iste dijelove mozga kao i za učenje maternjeg jezika. To znači da im je pričanje njihovog drugog jezika prirodnije.
Naravno, sve ovo treba shvatiti u širem kontekstu. Da, učenje drugog jezika je odlično za malu djecu, ali i čitanje na njihovom maternjem jeziku, kreativna igra, igra na otvorenom, kuhanje i mnoge druge stvari za koje zaposleni roditelji predškolaca neće imati neograničeno vrijeme da rade sa svojom djecom. Dobra vijest je da djeca imaju koristi od čak i relativno malog izlaganja drugom jeziku.
Iako je beba očigledno premlada da ide na časove jezika, ako sami pohađate nekoliko časova, osposobite vas da razgovarate sa svojim djetetom o životinjama, bojama i njihovim igračkama na jeziku koji želite da nauči. Ako to radite dosljedno, to će im omogućiti uspjeh kada počnu uzimati časove jezika, čak i ako sami nikada ne postanete tečni.
Jedna od velikih prednosti biti samozaposleni edukator je mogućnost kreiranja individualiziranih nastavnih planova i programa. Neki nastavnici koriste standardne materijale, neki razmjenjuju resurse s drugim nastavnicima, a neki kreiraju sve materijale od nule. Sve dok je nastavni plan i program visokog kvaliteta, metod usvajanja je sporan.
Međutim, ELA nastavnici – i svaki nastavnik koji uključuje literaturu u svoje lekcije – moraju odlučiti čemu daju prioritet u izboru teksta i zadataka. Ove odluke mogu dovesti do ogromne anksioznosti i debate, kako sa samim nastavnikom, tako i sa porodicama, administratorima i drugim nastavnicima. Uprkos potencijalnoj reakciji, mi kao nastavnici moramo izabrati da podučavamo različitosti kako bismo pripremili učenike da donose saosećajne odluke u odrasloj dobi.
Reći "ne" klasicima
Ako pokušavate da podučavate tekstove zasnovane na zapadnjačkom obrazovanju, vjerovatno ćete biti gurnuti da podučavate “klasike”. Neki od ovih tekstova su “klasici” u tradicionalnom smislu (npr. Homer i Shakespeare), neki su moderniji (npr. Fitzgerald i Austen), a neki su knjige kojima će se vjerovatno odati počast ovog stoljeća (npr. L'Engle i Morrison). Najveći problem podučavanja ovih knjiga je nedostatak različitosti. Gabriel García Márquez, Toni Morrison i Amy Tan pojavljuju se na ovim listama, ali većina autora su Bijelci iz Sjedinjenih Država i Zapadne Evrope.
Roditelji tvrde da su te knjige ono što učenicima pomaže da uspiju na ispitu iz AP književnosti, upisu na fakultet, kompoziciji za brucoš engleskog jezika i svjetskoj književnosti. Teško je odbaciti taj argument; ako student želi da se upiše na zapadni univerzitet, poznavanje tih tekstova će vjerovatno pomoći. Međutim, ako je to argument, evo pobijanja: šta onda?
Šta se dešava nakon završetka časova engleske kompozicije i svjetske književnosti? Hoće li čitanje “Velikog Gatsbija” pomoći studentima da zavole svoju izabranu karijeru? Hoće li ih učenje „Rata i mira“ učiniti boljim roditeljima? Hoće li ih seciranje “Velikih očekivanja” učiniti zdravim, saosjećajnim odraslim osobama?
U većini slučajeva, odgovor je: „Ne, verovatno ne“.
Nema ništa loše u tome što učenici čitaju ove knjige. Ako student želi čitati Hemmingwaya ljeti ili vikendom, to je u redu; Oduševljena sam kada učenik bilo šta čita. Međutim, da li bi nastavnici trebali trošiti dragocjeno vrijeme na časove podučavajući ove tekstove?
Ne, verovatno ne.
Reći „da“ različitosti
Proveo sam mjesece osmišljavajući svoj jesenji nastavni plan i program. Čak su i knjige koje volim čitati i podučavati prebačene na ljeto kako bi se napravila mjesta za veću raznolikost i lekcije za koje sam smatrao da bi učenici mogli istinski koristiti. „Male žene“ Meri Luize Alkot zamenila je „Duga šetnja do vode“ Linde Su Park, a „Benefits of Being an Octopus“ En Brejden je zamenjena sa „Slušaj, polako“ od Thanhhà Lại.
“Male žene” je zabavno podučavati, a Bradenova knjiga produbljuje empatiju učenika i razumijevanje vršnjaka u teškim situacijama; u stvari, Bradenov roman će ostati jedna od mojih omiljenih knjiga za srednji razred. Ipak, Park i Lại su napisali priče koje stvaraju intenzivne diskusije, proširuju perspektive i vjerovatno će ostati sa studentima dugo nakon što se preselimo u novu jedinicu.
Linda Sue Park je korejsko-američka spisateljica najpoznatija po “Dugi šetnji do vode”, iako ima mnogo drugih nagrađivanih knjiga. Thanhhà Lại je američka spisateljica vijetnamskog porijekla najpoznatija po “Iznutra i nazad”, ali njene tri druge knjige su također visoko cijenjene. Oba autora pišu prekrasne priče vrijedne svog uspjeha i nagrada.
Rubrika kojom sam birao ove i druge tekstove je tema za drugi post. Za sada bih želio da objasnim zašto je Thanhhà Lại savršen primjer autora vrijednog dragocjenog vremena u učionici.
Slušaj, polako
Prvo, "Slušaj, polako" počinje kada je vijetnamsko-američka djevojčica upravo završila šesti razred i kada je roditelji slijepo vide kada najavljuju da će porodica provesti ljeto u Vijetnamu. Moji učenici sedmog razreda, koji se upravo vraćaju sa letnjeg raspusta, moći će da se povežu sa ovom pričom, barem delimično, stvarajući glatkiju tranziciju.
Drugo, knjiga pomno razmatra kako definiramo svoj identitet. Tinejdžeri i tinejdžeri već imaju ove unutrašnje monologe, ali izbori koje naprave u narednih nekoliko godina pomažu im u oblikovanju ljudi kakvi će biti u odrasloj dobi. "Ko sam ja?" i "Ko želim da budem?" su pitanja koja vrijedi istražiti u fikciji kako bi pomogli učenicima da istraže ta pitanja u stvarnom životu.
Treće, kreativno pisanje ima neformalan stil koji će dobro odgovarati publici kojoj je namijenjen, omogućavajući nam da razgovaramo o izboru riječi, strukturi rečenice i svim drugim teškim pojmovima engleskog jezika koje nastavnici vole da objasne.
Ukratko, knjiga je dobro napisana, poveziva i tjera na razmišljanje. To bi mogao biti dovoljan razlog da podučavate knjigu. Međutim, Lạijeva životna priča i postignuća dodaju još jedan sloj, koji me je uvjerio da ga zadržim na vrhu liste.
Teachable Lives; Teachable Moments
Ako budem iskren, moj izbor teksta se zaista svodi na to da tražim onoliko „trenutaka za učenje“ koliko mogu ugurati u semestar. Koliko lekcija mogu pretvoriti u savjet (a da ne zvuči kao savjet)? Koliko puta učenici mogu napustiti čas razmišljajući o nečemu o čemu smo razgovarali? „Slušaj, polako“ će eksponencijalno povećati te trenutke za učenje.
Često nastavnici učenicima daju informacije o autoru knjige jer to treba da radimo kao aktivnost „pre čitanja“. Međutim, studente rijetko zanima kada i gdje je neki autor rođen, gdje su išli na fakultet ili koji su posao imali prije objavljivanja prve knjige. Ove činjenice za njih ne poboljšavaju priču; to je u osnovi isto kao i učenje informacija o potpunom strancu. Pokušavam pronaći zanimljiviji način da predstavim ovaj materijal – obično nakon što započnemo knjigu.
Neću to morati da radim sa Lại.
Prvo, Lạijeva porodica je pobjegla iz Vijetnama 1975. godine, ubrzo nakon završetka Vijetnamskog rata. Njeno djetinjstvo i adolescencija nam omogućavaju da razgovaramo o Vijetnamskom ratu (o kojem studenti vrlo malo znaju u tim godinama), imigraciji i izbjegličkoj krizi. Gradi empatiju, toleranciju i poniznost.
Drugo, Lại se borila da pravilno nauči engleski, pa je napisala naučni članak pod naslovom „Od nezgodnog do još nezgrapnog, ali opuštenije“ u kojem je detaljno opisala izazove s kojima se suočavala u učenju jezika. Ona priča priču o progonstvu sa AP engleskog i govori o tome kako se ne može koristiti logika da se pravilno piše engleski. Članak je duhovit i zadivljujući, i znam da će moji studenti – posebno studenti koji govore više jezika – cijeniti ovu ličnu priču.
Njeno iskustvo nam pruža priliku da pričamo o poteškoćama engleske gramatike, sintakse i mehanike, i nadam se da će to uliti optimizam. Na kraju krajeva, student koji se godinama borio da shvati složenost engleskog postao je autor bestselera; i moji učenici mogu prevazići te poteškoće.
Treće, Lại osnovao Viet Kids Inc, neprofitna organizacija koja nudi bicikle vijetnamskim studentima koji često hodaju četiri sata svaki dan kako bi dobili svoje obrazovanje. Vožnja biciklom do ili iz škole može smanjiti 2-satno putovanje na posao od 30 minuta, dajući učenicima više energije da se koncentrišu na učenje. Osim toga, neprofitna organizacija studentima obezbjeđuje školarinu, uniforme i rižu; moji američki studenti često ne shvataju da potrebe za obrazovanjem nisu dostupne svima.
Ove informacije nam omogućavaju da steknemo osjećaj zajednice i međuzavisnosti, njegujemo ljubaznost i naučimo se poniznosti. Osim toga, ovu plemenitu organizaciju možemo povezati s informacijama o vijetnamskoj kulturi uključenim u knjigu.
Učenici se možda neće sjetiti svih činjenica. Priča o izbacivanju iz AP engleskog i tačan naziv neprofitne organizacije mogu im promaknuti. Međutim, pouke koje će naučiti i pozitivne karakterne osobine koje će razviti zahvaljujući knjizi i autorovoj priči bit će s njima mnogo duže – i osjećaću se ponosno na te trenutke koje je moguće naučiti.
Pozitivan karakter nadmašuje klasično znanje
Osećam da je moja odgovornost da pomognem u pripremi studenata za univerzitet, i nisam siguran da će „Slušaj, polako“ ikada biti na AP testu iz književnosti ili o kome će se raspravljati na času engleskog na fakultetu. Međutim, što je još važnije, moja je odgovornost da im pomognem da se pripreme za odraslu dob – u bilo kom obliku koji za njih ima.
Malo je vjerovatno da će čitanje Bauma i Dickensa pomoći studentima kada se suoče sa svojim najvećim odlukama.
Ali informacije o kojima su razgovarali dok su čitali Lại samo bi mogle.
Kao dijete, bilo je nekoliko stvari koje sam volio više od slušanja odraslog čitanja. Bilo da sam bila sklupčana pored člana porodice ili sjedila u krugu ispred učiteljice, slušanje priča me je očaralo. Nijedna odrasla osoba ne čita na potpuno isti način. Neki su čitali sporije, neki su duže pokazivali slike, a neki su postavljali više pitanja. Zanesena pažnjom, primijetila sam sve razlike, ali sam podjednako uživala u njima. Kada sam počeo da predajem, otkrio sam da je jedna od najkorisnijih tehnika za inspirisanje učenja čitanje naglas svojim učenicima, i to je na kraju promenilo njihove živote.
19. mart je Međunarodni dan Čitaj mi, pa bih želio razgovarati o tome koliko je taj koncept važan u obrazovanju djeteta.
Mlađa djeca se angažuju
Možda je ideja „čitaj mi“ najpoznatija kao inspiracija za učenje kod najmlađe djece. Roditelji ga koriste da umire svoju djecu da spavaju, a edukatori ranog obrazovanja ga koriste za podučavanje. Često pomislimo na iPad ili sličan tablet kako bismo djecu zabavljali pokretnim bojama i glupim glasovima, ali odrasla osoba koja čita priču može biti jednako zanosna. Dijete može zamisliti priču, analizirati ilustracije i postavljati pitanja.
Prije nekoliko godina upoznao sam Ketrin, studentkinju koja je popodne radila na pola radnog vremena u dnevnom centru. Uprkos tome što je jedva zarađivala minimalnu platu, svaki dan se nakon posla vozila do lokalne biblioteke i pažljivo birala pet ili šest knjiga. Sljedećeg dana dolazila bi u sobu četverogodišnjaka odmah nakon što su se probudili iz drijemanja. Pomagala bi u serviranju grickalica, gledala djecu na igralištu, a zatim bi sjedila na abecednom tepihu. Često i bez pitanja, studenti bi joj se pridružili u polukrugu i zurili u nju, spremni da čuju najnovije knjige.
Bila je prirodni govornik i čitala je sve dok su studenti bili angažovani. Većinu vremena to je značilo da je pročitala sve knjige koje je odabrala. Mislimo da četverogodišnjaci imaju kratak raspon pažnje, ali ta djeca mogu sjediti skoro sat vremena i dijeliti svoje (često urnebesne) uvide u knjige.
Sve nepročitane knjige će biti zadržane do sljedećeg dana, kada se vrati sa sljedećim hrpom. Ako su djeca postala fascinirana morskim životinjama, zagađenjem, umjetnicima ili bilo kojom drugom temom, odjednom su Ketrinine knjige bile o tim interesovanjima – slično učenju Reggio Emelia. “Oni to vole”, rekla mi je jednom. “Vjerovatno čitamo 25 ili 30 knjiga sedmično.”
Djeca su joj posvetila stalnu pažnju da sluša skoro 30 knjiga svake sedmice!
Mnogi od učenika su imali roditelje sa dugim, veoma zahtjevnim poslovima, i bili su u školi najmanje 60 sati svake sedmice. Sumnjao sam da mnogi (iako sigurno ne svi) nemaju nekoga ko bi mogao da čita noćne priče, a Ketrin je ispunila potrebu za koju su samo podsvesno znala da ima.
Nastavnici, posebno odgajatelji u ranom djetinjstvu, znaju koliko je važno čitati učenicima naglas. Postavljanje pitanja, dopuštanje djeci da iznesu svoje mišljenje i suptilno testiranje razumijevanja pročitanog dio su podučavanja pismenosti.
Čitanje naglas uči čitati samostalno
Prije skoro 15 godina radio sam sa studentom koji je bio u velikom akademskom zaostatku. Tehnički u srednjoj školi, nikada nije učila da čita. Drugi nastavnici su koristili kartice, zvučne igre i druge uobičajene isprobane alate. Nažalost, to ju je samo još više frustriralo, a posebno je mrzela sažaljenje koje se činilo da dolazi sa tim metodama.
Pa sam umjesto toga počeo da joj čitam. Kupili smo dva primjerka serije Ramona Beverly Cleary, zatim serije Fudge Judy Blume, zatim desetine knjiga Magic Tree House. Sjeli bismo na kauč ili na stolice s vrećicom od pasulja, svaki je imao po jedan primjerak knjige ispred sebe, a ja bih joj čitao. Povremeno bih brzo razjasnio riječi za koje sam znao da nije razumjela, ali sam uvijek odmah nastavio priču.
Radili smo to otprilike sedam sati svake sedmice; čak i za najzahtjevnije čitaoce, sedam sati je dugo vremena da se posvete čitanju. Međutim, za nas je to bilo magično vrijeme. Daleko od ometanja predtinejdžerske drame, kritičnih odraslih i svakodnevnih problema, bili smo izgubljeni u svijetu radoznalih dječjih smicalica i njihove ogorčene braće i sestara.
Otprilike godinu dana nakon naših lekcija, počela je da mi priča o knjigama koje je čitala i koje su bile znatno iznad nivoa koji smo čitali zajedno. U početku sam se dvoumio i pitao sam se da li je ona jednostavno pročitala pozadinu knjige ili čula priče od kolega iz razreda, ali (srećom) ubrzo se pokazalo da nisam u pravu. Uzela je knjige u školskoj biblioteci i sama ih je čitala.
Nakon dvije godine čitanja sa mnom, bila je skoro na nivou razreda. Jednako je važno da je voljela čitati; Nisam uklonio radost tako što sam je tjerao da izgovori riječi koje nije znala ili je tražio da čita naglas s drugim učenicima. Nosila je knjigu gdje god je išla i čitala je znatno više od svojih vršnjaka. Na kraju je upisala fakultet i sada kao odrasla osoba čita svojoj djeci.
Jednostavno čitanje učeniku koji se bori može napraviti ogromnu razliku u njihovoj budućnosti i inspirisati učenje. Bilo da imaju četiri ili četrnaest godina, slušanje kako neko čita može promijeniti život.
Očarava čak i cool djecu
Nedugo nakon te avanture, predavao sam šestosedmični letnji program opismenjavanja rizičnih tinejdžera. Završili su praktične projekte i kratke dnevnike vezane za The Giver i Flowers for Algernon.
Bilo je ljeto i znao sam da bi većina djece radije bila negdje drugdje i stoga ne bi čitala sama. Drugi profesionalci su predložili da naizmjence čitaju naglas, ali mogao sam zamisliti sramotu koju bi osjećali – posebno s tim knjigama. Umjesto toga, kupili smo CD audio knjigu sa svakim tekstom i meki primjerak za svakog učenika. Svakog dana slušali su nekoliko poglavlja knjige, čitajući je u sebi istovremeno. Zatim su radili sa svojim prijateljima na razvoju utopije i izgradnji lavirinta pacova.
Razumijevanje čitanja i složenost pisanja su se povećali nakon tih šest sedmica, a nijedan učenik nije ometao slušanje poglavlja. Napolju sa svojim prijateljima – pa čak i drugim odraslima – mogli bi reći da im je dosadno ili da mrze knjige, ali ja sam znao istinu. Čak i ako nisu voljeli biti u učionici usred ljeta, voljeli su hipnotizirajući glas govornika koji im je omogućavao mirno vrijeme između stalnih planova i zahtjeva njihovih ljetnih rasporeda.
Bilo da se radi o odraslima koji čitaju naglas ili o profesionalnom govorniku koji jasno izgovara u audio knjizi, slušanje priča može pomoći učenicima da uoče razlike u učenju ili onima koji tvrde da su „suviše cool“ da bi im neko čitao. Uklanja pritisak i potencijalnu neugodnost, dok i dalje podučava zvukove i suptilnosti jezika.
Nastavnici MyCoolClass također čitaju naglas
Iako roditelji često razmišljaju o tome nastavni plan i program jezika kao akademski, nastavnici vremena za priču su jednako važni. Oni pružaju odličan način za podučavanje osnova jezika, nježno testiranje razumijevanja pročitanog i pripremaju učenike za samostalno čitanje kako bi inspirirali učenje. Osim toga, časovi za vrijeme priče su zanimljivi i zabavni!
Na MyCoolClass-u postoji mnogo nastavnika koji djeci širom svijeta nude virtuelne sesije o vremenu priče i inspirišu učenje. Obično, sa velikim iskustvom u obrazovanju u ranom djetinjstvu ili specijalnom obrazovanju, ovi nastavnici mogu oživjeti priče i zaokupiti dječju maštu. Uz to, sa globalnim nastavnicima i studentima iz svijeta, djeca će vjerovatno imati iskustvo za razliku od onih koje mogu imati sa svojim porodicama ili lokalnim prijateljima.
Ako pokušavate usaditi ljubav prema čitanju, želite brže izgraditi vještine pismenosti ili vam jednostavno treba 25 minuta da dovršite pranje (svi smo bili tamo!), razmislite o tome da upišete svog učenika u jednokratno ili kontinuirano vrijeme za priču klasa. Vjerovatno će to biti iskustvo koje neće uskoro zaboraviti.
Uostalom, Međunarodni dan Čitaj mi postoji s razlogom. Zaista, svako dijete može biti opčinjeno nevjerovatnom pričom koju čita neko ko voli da mu čita.
U osnovnoj školi sam bio odličan u matematici. Bio sam klinac koji je mogao da završi množenje u svojoj glavi, i bio sam fasciniran brojevima. Matematika je bila zagonetka i želeo sam da je rešim.
Onda sam krenuo u srednju školu, i odjednom sam bio užasan u matematici. Moji nastavnici matematike u petom, šestom i sedmom razredu bili su kratki i iznervirani mojim pogrešnim odgovorima.
Ipak, predalgebra u osmom razredu je bila prilično laka. Ponovo sam se mučio u Algebri I, ali sam dobio algebru II.
I otprilike u vrijeme kada sam zarađivao visoke ocjene u Algebri II shvatio sam razliku: nastavnici.
U čast Međunarodnog dana matematike, poznatijeg kao Pi dan, želio bih da odvojim trenutak da pričam o odlični učitelji koji omogućavaju budućnost STEM-a.
Lični primjer
Jednog nasumičnog dana u osmom razredu, moj učitelj je pozivao učenike na ploču da završe matematičke zadatke – možda i najveći strah tinejdžera. Ipak, kada me je pozvala, ostao sam smiren, otišao do table i rekao: „U redu, dakle odgovor je očigledno [dugačak odgovor o trouglovima], tako da sve što treba da uradite je da se vratite odatle.”
Zatim sam nastavio rješavati problem u obrnutom smjeru, koristeći ploču za suho brisanje s desna na lijevo i samouvjereno objašnjavajući svoju logiku. U roku od jednog minuta pojavili su se dijagrami sa oznakama, nažvrljani brojevi i analogija s klackalicama. Kada sam se osvrnula na razred, oči su bile caklene, a usta otvorena. Olovke su mlohavo visile među prstima, nikada ne dodirujući papir.
Moj učitelj je, izgledajući i zaprepašteno i dezorijentisano, ustao, prišao tabli i pohvalio me. Nakon što sam sjeo, rekla je: „U redu, zaboravi sve što je upravo rekla“, i izbrisala moje detaljne dijagrame. “Evo kako će većina vas to učiniti.”
Njen odgovor mi se činio nepotrebno komplikovanim, ali ostatak razreda brzo ga je naškrabao u sveske, klimajući glavom sve vreme. Pogledala me je nekoliko puta, kao i nekoliko učenika, i znao sam da ona i ja dijelimo misao: drugačije sam rješavao matematičke zadatke. To otkriće mi je olakšalo život, čak i kada bih se kasnije mučila. Njena ljubaznost i fleksibilnost tokom te godine činili su matematiku zabavnom, a ja sam voleo da naporno radim kako bih bila ponosna.
Deceniju kasnije, tokom časa engleskog, moj ogorčeni učenik me je podrugljivo zamolio da odgovorim na smešno pitanje o podeli, i to sam uradio. Ukucala ga je u svoj kalkulator, a zatim je zurila u mene istim pogledom kao oni osmaci. Pitala me kako sam to shvatio, ali nisam joj mogao reći. U nasumičnim trenucima kada moj mozak radi na taj način, nisam u stanju da to objasnim nekom drugom.
To je jedan od mnogih razloga zašto nisam nastavnik matematike.
Oni podučavaju praktičnost matematike
Vrlo rano u Algebri II, moj učitelj je priznao da većina učenika ne bi koristila algebru u svom svakodnevnom životu. „Ali neki od vas hoće“, rekao je. “A većini vas će trebati za koledž. I svima vama to treba da završite srednju školu. Dakle, ne želim da čujem da vam algebra neće trebati. Treba ti sada.” Nikada nisam čuo da je neko koristio taj izgovor do kraja godine.
Iako je i dalje povremeno podučavao kliše „odlazeći vozovi“ ili primenljivost na tobogane (što je iz nekog razloga bio popularan problem sa rečima), pokušao je da podučava i praktične primene. Znao je da će mnogi njegovi učenici vjerovatno imati buduće karijere kao stolari, mehaničari i zavarivači, kojima će biti potrebni koncepti koje je on predavao. Osim toga, najmanje tri druga iz razreda su postali profesori inženjerskih i primijenjenih nauka.
Najbolji nastavnici matematike pomažu učenicima da shvate kako se lekcije mogu primijeniti u stvarnom životu. Ako želite da vaše dijete (ili vi sami) bolje shvatite matematičke principe, potražite nastavnike koji ih povezuju sa stvarnim svijetom.
I oni su fleksibilni
Inicijativa Common Core State Standards Initiative je stvorena 2010. godine kako bi standardizirala učenje u Sjedinjenim Državama. Važi za sve razrede, a nikada nisam sreo nastavnika kome se to svidelo. Mnogim zakonodavcima se sviđa ova ideja, a neki administratori se slažu. Ipak, nastavnici često mrze rigidnost i pristup „od podučavanja do testa“ u kojem su primorani da podučavaju.
Iako su se neke škole opustile, jedna od najvećih zamjerki roditelja je što su učenici primorani da koriste specifičnu metodu kako bi pronašli tačan odgovor. Ako ste pronašli pravi odgovor, ali niste iskoristili ispravne korake, i dalje ste propustili pitanje. Pojavile su se priče o neurodivergentnim učenicima koji su plakali tokom domaće zadaće, jer nisu bili u stanju da ponove tačan metod, uprkos tome što su znali odgovor.
Najbolji nastavnici matematike mogu dati beskrajne primjere, objasniti problem iz više uglova i podučiti „zašto“ kao i „kako“. Nastavnici koji su morali da pogledaju udžbenik za primere su se lako razbesneli na mene (i druge učenike); obrnuto, učitelji koji su mogli kreirati nove primjere bez vodiča bili su strpljivi s nama.
Najbolji nastavnici matematike omogućavaju fleksibilnost u procesu. Nebitno je da li učenik izvodi tačne korake; najvažnija lekcija je da razvijaju metodu koja im pomaže da razumeju koncepte i da ih repliciraju u budućnosti. Pronalaženje nastavnika koji prihvaća različite metode dokazivanja učinit će učenje matematike lakšim i ugodnijim.
I čine matematiku zabavnom
Ovo može biti najteži zadatak za svakog nastavnika, a posebno za nastavnike matematike. Kako shvatiti temu koja se često smatra krutom i dosadnom i učiniti je zabavnom? Kako pomažete kreativnim studentima koji se bore sa standardiziranim procesima ili studentima logičnim koji se bore sa varijablama? A kako predavati obje te grupe istovremeno?
Iako standard i dalje može biti učenje napamet sa nekim složenim razmišljanjem u kasnijim razredima, sjajni učitelji pronalaze način da časove matematike učine zanimljivim. Nisam siguran da li sam ikada bio zainteresovan za matematiku kao u trećem razredu kada je razred kolektivno radio na učenju tablice množenja u pokušaju da pobedim na sladoledu. Takođe, moja učiteljica u šestom razredu je predavala osnovnu geometriju pretvarajući svoje učenike u urbaniste koji su dizajnirali parkove na grafofoliji. Od građenja blokovima uzoraka do završetka složenih umjetničkih projekata, gledao sam kako učenici uče znatno više matematike nego što bi to bilo moguće čitanjem udžbenika.
Sjajni nastavnici matematike predaju na MyCoolClass
Bilo da se vaše dijete muči s osnovnim osnovama ili učite za završni studij makroekonomije, MyCoolClass ima nastavnike koji mogu pomoći. Ovi nastavnici često imaju mješavinu nastave i iskustva iz stvarnog svijeta. Mnogi od njih su predavali nekoliko godina u osnovnim ili srednjim učionicama. Neki od njih su penzionisani profesori, a drugi su zaposleni matematičari i naučnici koji uživaju u nastavi kao hobiju.
Često ovi samozaposleni onlajn nastavnici imaju kvalitete koje sam opisao. Oni su u stanju primijeniti svoj predmet na stvarne situacije, osigurati fleksibilan nastavni plan i program i učiniti učenje ugodnim. Slobodno pregledajte liste, kontaktirajte direktno nastavnike ili čak zakažite demo lekciju kako bi vam pomogli da odaberete pravog učitelja za vas.
Kratko se zahvaljujemo najboljim nastavnicima matematike
Hvala svim sjajnim profesorima matematike koji podučavaju buduće naučnike, inženjere, računovođe i sve poslove koji zahtijevaju čvrstu matematičku osnovu. Vaš rad je cijenjen, posebno od nas koji nismo u stanju podučavati koncepte.
Koristimo kolačiće na našoj web stranici kako bismo vam pružili najrelevantnije iskustvo pamteći vaše postavke i ponovljene posjete. Klikom na „Prihvati sve“ pristajete na upotrebu svih kolačića.
U zadnje vrijeme Komentirajte