fbpx

Jedna od velikih prednosti biti samozaposleni edukator je mogućnost kreiranja individualiziranih nastavnih planova i programa. Neki nastavnici koriste standardne materijale, neki razmjenjuju resurse s drugim nastavnicima, a neki kreiraju sve materijale od nule. Sve dok je nastavni plan i program visokog kvaliteta, metod usvajanja je sporan.

Međutim, ELA nastavnici – i svaki nastavnik koji uključuje literaturu u svoje lekcije – moraju odlučiti čemu daju prioritet u izboru teksta i zadataka. Ove odluke mogu dovesti do ogromne anksioznosti i debate, kako sa samim nastavnikom, tako i sa porodicama, administratorima i drugim nastavnicima. Uprkos potencijalnoj reakciji, mi kao nastavnici moramo izabrati da podučavamo različitosti kako bismo pripremili učenike da donose saosećajne odluke u odrasloj dobi.

Reći "ne" klasicima

Ako pokušavate da podučavate tekstove zasnovane na zapadnjačkom obrazovanju, vjerovatno ćete biti gurnuti da podučavate “klasike”. Neki od ovih tekstova su “klasici” u tradicionalnom smislu (npr. Homer i Shakespeare), neki su moderniji (npr. Fitzgerald i Austen), a neki su knjige kojima će se vjerovatno odati počast ovog stoljeća (npr. L'Engle i Morrison). Najveći problem podučavanja ovih knjiga je nedostatak različitosti. Gabriel García Márquez, Toni Morrison i Amy Tan pojavljuju se na ovim listama, ali većina autora su Bijelci iz Sjedinjenih Država i Zapadne Evrope.

Roditelji tvrde da su te knjige ono što učenicima pomaže da uspiju na ispitu iz AP književnosti, upisu na fakultet, kompoziciji za brucoš engleskog jezika i svjetskoj književnosti. Teško je odbaciti taj argument; ako student želi da se upiše na zapadni univerzitet, poznavanje tih tekstova će vjerovatno pomoći. Međutim, ako je to argument, evo pobijanja: šta onda?

Šta se dešava nakon završetka časova engleske kompozicije i svjetske književnosti? Hoće li čitanje “Velikog Gatsbija” pomoći studentima da zavole svoju izabranu karijeru? Hoće li ih učenje „Rata i mira“ učiniti boljim roditeljima? Hoće li ih seciranje “Velikih očekivanja” učiniti zdravim, saosjećajnim odraslim osobama?

U većini slučajeva, odgovor je: „Ne, verovatno ne“.

Nema ništa loše u tome što učenici čitaju ove knjige. Ako student želi čitati Hemmingwaya ljeti ili vikendom, to je u redu; Oduševljena sam kada učenik bilo šta čita. Međutim, da li bi nastavnici trebali trošiti dragocjeno vrijeme na časove podučavajući ove tekstove?

Ne, verovatno ne.

Reći „da“ različitosti

Proveo sam mjesece osmišljavajući svoj jesenji nastavni plan i program. Čak su i knjige koje volim čitati i podučavati prebačene na ljeto kako bi se napravila mjesta za veću raznolikost i lekcije za koje sam smatrao da bi učenici mogli istinski koristiti. „Male žene“ Meri Luize Alkot zamenila je „Duga šetnja do vode“ Linde Su Park, a „Benefits of Being an Octopus“ En Brejden je zamenjena sa „Slušaj, polako“ od Thanhhà Lại.

“Male žene” je zabavno podučavati, a Bradenova knjiga produbljuje empatiju učenika i razumijevanje vršnjaka u teškim situacijama; u stvari, Bradenov roman će ostati jedna od mojih omiljenih knjiga za srednji razred. Ipak, Park i Lại su napisali priče koje stvaraju intenzivne diskusije, proširuju perspektive i vjerovatno će ostati sa studentima dugo nakon što se preselimo u novu jedinicu.

Linda Sue Park je korejsko-američka spisateljica najpoznatija po “Dugi šetnji do vode”, iako ima mnogo drugih nagrađivanih knjiga. Thanhhà Lại je američka spisateljica vijetnamskog porijekla najpoznatija po “Iznutra i nazad”, ali njene tri druge knjige su također visoko cijenjene. Oba autora pišu prekrasne priče vrijedne svog uspjeha i nagrada.

Rubrika kojom sam birao ove i druge tekstove je tema za drugi post. Za sada bih želio da objasnim zašto je Thanhhà Lại savršen primjer autora vrijednog dragocjenog vremena u učionici.

Slušaj, polako

Prvo, "Slušaj, polako" počinje kada je vijetnamsko-američka djevojčica upravo završila šesti razred i kada je roditelji slijepo vide kada najavljuju da će porodica provesti ljeto u Vijetnamu. Moji učenici sedmog razreda, koji se upravo vraćaju sa letnjeg raspusta, moći će da se povežu sa ovom pričom, barem delimično, stvarajući glatkiju tranziciju.

Drugo, knjiga pomno razmatra kako definiramo svoj identitet. Tinejdžeri i tinejdžeri već imaju ove unutrašnje monologe, ali izbori koje naprave u narednih nekoliko godina pomažu im u oblikovanju ljudi kakvi će biti u odrasloj dobi. "Ko sam ja?" i "Ko želim da budem?" su pitanja koja vrijedi istražiti u fikciji kako bi pomogli učenicima da istraže ta pitanja u stvarnom životu.

Treće, kreativno pisanje ima neformalan stil koji će dobro odgovarati publici kojoj je namijenjen, omogućavajući nam da razgovaramo o izboru riječi, strukturi rečenice i svim drugim teškim pojmovima engleskog jezika koje nastavnici vole da objasne.

Ukratko, knjiga je dobro napisana, poveziva i tjera na razmišljanje. To bi mogao biti dovoljan razlog da podučavate knjigu. Međutim, Lạijeva životna priča i postignuća dodaju još jedan sloj, koji me je uvjerio da ga zadržim na vrhu liste.

Teachable Lives; Teachable Moments

Ako budem iskren, moj izbor teksta se zaista svodi na to da tražim onoliko „trenutaka za učenje“ koliko mogu ugurati u semestar. Koliko lekcija mogu pretvoriti u savjet (a da ne zvuči kao savjet)? Koliko puta učenici mogu napustiti čas razmišljajući o nečemu o čemu smo razgovarali? „Slušaj, polako“ će eksponencijalno povećati te trenutke za učenje.

Često nastavnici učenicima daju informacije o autoru knjige jer to treba da radimo kao aktivnost „pre čitanja“. Međutim, studente rijetko zanima kada i gdje je neki autor rođen, gdje su išli na fakultet ili koji su posao imali prije objavljivanja prve knjige. Ove činjenice za njih ne poboljšavaju priču; to je u osnovi isto kao i učenje informacija o potpunom strancu. Pokušavam pronaći zanimljiviji način da predstavim ovaj materijal – obično nakon što započnemo knjigu.

Neću to morati da radim sa Lại.

Prvo, Lạijeva porodica je pobjegla iz Vijetnama 1975. godine, ubrzo nakon završetka Vijetnamskog rata. Njeno djetinjstvo i adolescencija nam omogućavaju da razgovaramo o Vijetnamskom ratu (o kojem studenti vrlo malo znaju u tim godinama), imigraciji i izbjegličkoj krizi. Gradi empatiju, toleranciju i poniznost.

Drugo, Lại se borila da pravilno nauči engleski, pa je napisala naučni članak pod naslovom „Od nezgodnog do još nezgrapnog, ali opuštenije“ u kojem je detaljno opisala izazove s kojima se suočavala u učenju jezika. Ona priča priču o progonstvu sa AP engleskog i govori o tome kako se ne može koristiti logika da se pravilno piše engleski. Članak je duhovit i zadivljujući, i znam da će moji studenti – posebno studenti koji govore više jezika – cijeniti ovu ličnu priču.

Njeno iskustvo nam pruža priliku da pričamo o poteškoćama engleske gramatike, sintakse i mehanike, i nadam se da će to uliti optimizam. Na kraju krajeva, student koji se godinama borio da shvati složenost engleskog postao je autor bestselera; i moji učenici mogu prevazići te poteškoće.

Treće, Lại osnovao Viet Kids Inc, neprofitna organizacija koja nudi bicikle vijetnamskim studentima koji često hodaju četiri sata svaki dan kako bi dobili svoje obrazovanje. Vožnja biciklom do ili iz škole može smanjiti 2-satno putovanje na posao od 30 minuta, dajući učenicima više energije da se koncentrišu na učenje. Osim toga, neprofitna organizacija studentima obezbjeđuje školarinu, uniforme i rižu; moji američki studenti često ne shvataju da potrebe za obrazovanjem nisu dostupne svima.

Ove informacije nam omogućavaju da steknemo osjećaj zajednice i međuzavisnosti, njegujemo ljubaznost i naučimo se poniznosti. Osim toga, ovu plemenitu organizaciju možemo povezati s informacijama o vijetnamskoj kulturi uključenim u knjigu.

Učenici se možda neće sjetiti svih činjenica. Priča o izbacivanju iz AP engleskog i tačan naziv neprofitne organizacije mogu im promaknuti. Međutim, pouke koje će naučiti i pozitivne karakterne osobine koje će razviti zahvaljujući knjizi i autorovoj priči bit će s njima mnogo duže – i osjećaću se ponosno na te trenutke koje je moguće naučiti.

Pozitivan karakter nadmašuje klasično znanje

Osećam da je moja odgovornost da pomognem u pripremi studenata za univerzitet, i nisam siguran da će „Slušaj, polako“ ikada biti na AP testu iz književnosti ili o kome će se raspravljati na času engleskog na fakultetu. Međutim, što je još važnije, moja je odgovornost da im pomognem da se pripreme za odraslu dob – u bilo kom obliku koji za njih ima.

Malo je vjerovatno da će čitanje Bauma i Dickensa pomoći studentima kada se suoče sa svojim najvećim odlukama.

Ali informacije o kojima su razgovarali dok su čitali Lại samo bi mogle.